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U.M.S.N.H. Año 14/ Mayo - Junio/ No. 81

que apoyar en tareas propias del hogar y además Por lo anterior, se plantean como retos para la in-
asistir a la escuela «ha tenido un lugar fragmentado clusión de las infancias a la educación:
y secundario en las ciencias sociales, ya que no ha • Políticas que garanticen la permanencia de las

sido observada como una categoría de sujetos que niñas en la escuela.
resulte significativa en los procesos de desarrollo • Propuestas viables en el marco mismo de las
o transformación social» (Coloane y Madariaga, desigualdades y su condición vulnerable.
1998; citados en Gaitán, et. al., 2008, p. 22). • Niñas y niños en igualdad de oportunidades de
Existe el supuesto de que los niños están de- acceso y permanencia en la escuela pública.

dicados a recibir protección y cuidados por un adul- • Garantizar que vivan su infancia de manera
to; no obstante, las infancias rurales están marca- plena, respetando su derecho a la salud, ali-
das por condiciones propias de su contexto donde mentación y una vida digna en la que, si bien

tienen la necesidad de involucrarse en distintas puede tener ciertas responsabilidades en la fa-
tareas que no son propias de la escuela, lo cual los milia y la escuela, también pueda tener espa-
distingue, en buena medida, de aquellos niños que cios para la recreación y el juego.
tienen otras condiciones que les favorecen.

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